Terceiro encontro

   Mais uma vez nos encontramos. A expectativa de mais um dia produtivo foi se configurando logo no primeiro momento. 

  Uma contação com caixas de história  com a Professora Adriana Santana

 “ A casa sonolenta” de Audrey  e Don Wood  - Editora Ática.

Em seguida, a Sandra  leu a história “Sabeláonde” de Cristina Valentine e Philip Giordano Editora Caramelo reforçando o acolhimento e abertura do nosso encontro.

Trouxe mais duas sugestões de leitura os livros  

“Douglas quer um abraço” e o “Primeira  semana  na escola de vacas”. 

A Rosana  nos falou sobre um projeto de leitura e empréstimos de livros no CEI Mário Caldana e nos mostrou  algumas sacolinhas confeccionadas em algodão cru e customizadas pelas famílias,  durante as oficinas organizadas pelas professoras com objetivo de  sensibilizar e envolver os pais no Projeto Leitura em casa. As sacolas servirão para as crianças levarem os livros escolhidos por elas para casa para que algum familiar possa fazer o papel de leitor para a criança 

Por fim, a Irene   sugeriu o filme “Sementes do Nosso Quintal” um  documentário 2012 que retrata o cotidiano de "uma escola de educação infantil onde a criança está acima de métodos e fórmulas de se educar" uma experiência de educação que prima pela abordagem dos princípios que sonhamos para a Educação Infantil, nos convidando a refletir sobre as marcas das experiencias e vivências na essência da constituição humana

http://www.youtube.com/watch?v=1LGmDCCOoIk

A leitura do registro do nosso 2º encontro feito pela Regina nos permitiu resgatar a questão balizadora da nossa formação: 

Como garantir uma formação de qualidade que se reflita efetivamente nas práticas dos professores, garanta o aprofundamento dos conhecimentos profissionais da equipe e qualifique as ações educativas com as crianças?

Há muito temos discutido sobre a importância da formação continuada em serviço da busca pela qualificação no atendimento à criança pequena e no auxílio a esse profissional, na reconstrução de sua identidade profissional e na qualificação de seu trabalho.

No entanto, quando se considera que os termos “formação” e “qualidade” estão marcados por uma considerável subjetividade, por estarem ligados a concepções que se modificaram ao longo da história, é importante pensar em que representações e concepções também marcam nossa forma de atuação enquanto formadores.

Como e onde aprendemos a ser professor?

De que forma as experiencias vividas como alunos marcam as nossas representações do que seja ser professor?

Quais as representações culturais e concepções de aprendizagem e desenvolvimento  que  sustentam as ações do professor no dia a dia na escolas?

Como se constituem os saberes desses professores?

Qual a matriz ideológica dos cursos de formação profissional nas universidades? 

                Como estão estruturados os processos formativos (formação inicial e continuada) desse profissional? 

Como os professores aprendem?

É! as perguntas não eram poucas, mas as leituras propostas nos alimentavam para as discussões do dia :

  

O saber docente, segundo Tardif (2010, p. 36) é “um saber plural formado pelo amálgama mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais.”. Envolve “‘um conjunto de representações por meio das quais os professores significam e concretizam sua prática cotidiana’, assim como norteiam as interações dos diversos participantes do fenômeno educativo nas diferentes situações.” (OLIVEIRA, FERREIRA, BARROS 2011, p. 17).

Nessa perspectiva, compreendemos que a construção dos saberes docentes e suas representações, resultam da “confluência entre varias fontes de saberes provenientes das historias de vida individual, da sociedade, da instituição escolar, dos outros atores educativos, dos lugares de formação, etc.” (TARDIF, 2010, p. 64).

Segundo Oliveira, tal perspectiva destaca o importante papel da formação continuada enquanto espaço que possibilita a constante reflexão dos professores sobre seus valores e crenças a partir da problematização de ações e concepções que fundamentam suas praticas.

É papel do formador buscar compreender como os professores constroem seus saberes, analisar suas representações constituídas a partir de experiências vividas dentro do contexto cultural, histórico e social em que estão inseridos, de que forma essas representações se refletem na constituição de sua identidade profissional e que sustentam suas ações educativas com as crianças.

Esses elementos são importantes para a orientação dos processos e das estratégias de formação, possibilitando a reflexão e propiciando a ressignificação de suas representações.

Agora seria preciso pensar nas nossas ações enquanto formadores

 Quais as representações culturais e concepções de aprendizagem e desenvolvimento e ideias sobre formação que ainda sustentam as ações do coordenador pedagógico?

Como e onde aprendemos a ser um formador?

O que pensamos ser formação?

Que crenças e concepções têm sustentado nossas ações formativas e nossa atuação enquanto coordenador pedagógico?

Como pensar no conceito de formação dentro de uma proposta sócio interacionista de desenvolvimento?

                   Em que momentos nas formações pontuais nos debruçamos sobre as especificidades e os saberes necessários ao fazer de um formador?

                  Como planejar uma formação que mobilize os saberes dos professores, traga boas questões para reflexão e possibilite a ressignificação de saberes ?

Novas leituras nos apoiarão na discussão dessas questões:

Seguem algumas reflexões 

O grupo saiu mexido. Percebemos o desassossego gerado pelas discussões. É isso aí! Não ter respostas... quantas  provoções!

“Dois questionamentos que ainda estão me perturbando: a primeira questão é que formador pretendo ser? e a segunda, como quero que seja a minha formação?. Ser um formador que tem clareza que todos possuem uma construção histórica e fazem parte de um meio social impregnado de ideologias, que todos os envolvidos no processo educativo estão permeados por seus saberes acumulados, por aquilo que acreditam e nas vivências que tiveram. O ato de formar é complexo e exige uma gama de saberes que nem sempre possuímos, mas a formação não pode ser vista de forma alguma como treinamento ou capacitação. Temos que  privilegiar uma formação que desestabiliza, que abala certezas e instaura dúvidas, podemos conseguir isso através de boas questões que propiciem a reflexão e modifique as representações cristalizadas.” Luciana

“Não é mais possível seguir o modelo da transmissão,  esse modelo que não 

provoca inquietações e que não faz pensar, um pensar que nos tire a tranquilidade e que nos faça buscar outras possibilidades e outros rumos na educação que fazemos. Mudar a representação é o novo caminho, difícil mas necessário.  Mudar a representação de nós mesmos, mudar a representação do que fazemos, mudar a representação do que ensinamos e aprendemos.  Espero que nosso grupo de estudo me apoie nos primeiros passos deste caminho sem volta.”  Rosângela

 “Formação é um processo contínuo, que ocorre sem interrupção, objetivando oportunizar a todos, a vivência de novas experiências, novas pesquisas e novas formas de pensar e ver a escola . 

  Diante desse quadro ,um dos  desafios  do formador consiste em integrar teoria e prática para que boas mudanças ocorram na educação.” Noemi

“ Ser formador exige prudência ... não se tira o chão sem oferecer outro apoio. Cautela e coragem dois temperos necessários quando se quer pensar em mudanças no fazer pedagógico dos nossos  professores.” Regina

“Cabeça fervilhando... incomodada ... uma formação que dê conta de mudar as representações ideológicas. Tenho muito que aprender! Como construir boas perguntas? Como buscar bons modelos? Como sermos bons alimentadores de repertório? Só posso dizer... socorro!!!! Vou pirar de vez!!!! Por favor alguém me ajuda!” Rosana 

NOSSO SEGUNDO ENCONTRO

Iniciamos nosso encontro nos reconhecendo  ao ouvir a leitura escolhida para abrir o encontro  

 O Limpador de Placas

   O limpador de placas de rua era um homem feliz. 

Gostava do que fazia, gostava de suas ruas e gostava de suas placas.

 E quando alguém perguntava o que gostaria de mudar em sua vida, respondia sem vacilar:

 Nada, absolutamente nada! Decerto tudo teria continuado assim se um belo dia uma mãe e seu filho não tivessem parado ao pé da escada azul... 

Com poucas palavras bem colocadas, a autora nos ensina como a leitura e a boa música podem preencher e transformar a vida de qualquer pessoa. 

Autor: Monika Feth

Ilustrador: Antoni Boratynski

Algumas reflexões 

O coordenador pedagógico ainda se confunde com os diversos papéis que esse profissional desempenhou ao longo da historia da educação:

Chefe, fiscalizador, provedor, organizador de eventos, apaziguador de conflitos, regente... E vivemos nos confundindo entre os papeis: Gerador de conforto ou Gerenciador de conflitos.

Hoje, buscamos uma identidade caracterizada pela parceria e apostamos num profissional critico e reflexivo, um articulador de estratégias de formação, que, por ter um olhar distanciado, pode estranhar o que parece tranquilo e acomodado e convidar o grupo a ressignificar seu olhar e suas práticas na direção das mudanças esperadas num currículo critico-emancipatório.

Esse, então, configura-se num novo desafio: 

Qual a formação necessária para a constituição desse sujeito?

Quais os desafios e encaminhamentos de uma formação que o apoie a reconhecer-se como um profissional reflexivo, um sujeito autor que cria e recria suas ações a partir das reflexões sobre seus fazeres, em busca de coerência entre suas intenções e ações enquanto formador?

Muitas são as questões que envolvem essa discussão :

·         Quais as representações culturais e concepções de aprendizagem e desenvolvimento e ideias sobre formação que ainda sustentam as ações do coordenador pedagógico. Como pensar no conceito de formação dentro de uma proposta socio interacionista de desenvolvimento? (o que pensamos ser formação?)

·         Como estão estruturados os processos formativos (formação inicial e continuada) desse profissional - em que momentos nas formações pontuais nos debruçamos sobre as especificidades e os saberes necessários ao fazer de um formador? (vale ressaltar que o mesmo curso forma professores, coordenadores e diretores).

·         Qual o olhar desse profissional sobre sua própria identidade (o que ele pensa ser o seu papel)

·         Quais as expectativas do grupo quanto a sua atuação (Como o grupo vê esse profissional)

·         Quais as experiências formativas necessárias  para  a formação de um profissional com autonomia intelectual e que seja capaz de estabelecer relações crítico reflexivas entre as concepções, intenções e ações que envolvem sua realidade.

·         Como garantir a dialogicidade no processo formativo do CP para que as discussões dos momentos de formação se reflitam efetivamente nas suas ações no chão da escola

·      Questões estruturais e organizacionais da própria escola (espaços, tempos e materiais que envolvem e implicam em sua atuação)

Toda e qualquer reflexão sobre os desafios da formação desse profissional que se proponha a ir para além de  uma discussão superficial e conceitual  pedira considerar essas questões mas o processo de crescimento do ser humano está na sua predisposição em aceitar o desafio, na sua reflexão sobre a prática e se fortalece muito mais nas suas dúvidas e dificuldades, do que nas respostas e certezas.

                                                   

Respostas, que terão real significado para o grupo, por nascerem da legitimidade, da autoria, do protagonismo e da corresponsabilidade de todos e de cada um no processo de reflexão que nos permite sermos donos da nossa vida e da nossa história.

Que não dá a outros o mérito de pensar sobre nossa docência, posto que desejamos ser mais do que meros “fazedores” do nosso oficio.

Coordenador pedagógico

O coordenador pedagógico - gerador de conforto ou gerenciador de conflitos?

O coordenador pedagógico ainda se confunde com os diversos papéis que esse profissional desempenhou ao longo da historia da educação:

 Chefe, fiscalizador, provedor, organizador de eventos, apaziguador de conflitos, regente...

Hoje, buscamos uma identidade caracterizada pela parceria, formação, um articulador de estratégias, aquele que, por ter um olhar distanciado, pode estranhar o que parece tranqüilo e acomodado e convidar o grupo a resignificar seu olhar e suas práticas. 

Um profissional em busca de identidade

Esse é o nome de uma serie de publicações da revista Nova Escola que busca discutir r compreender o papel  desse profissional.

• Um profissional em busca de identidade
• Dia a dia atribulado e legislação confusa contribuem para atuação sem foco
• Problemas envolvem desde infraestrutura até falta de tempo
• Supervisão é insuficiente da rede sobre o trabalho do formador

Continue lendo a reportagem:

http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/coordenador-pedagogico-profissional-busca-identidade-632174.shtml?page=0

Registros do percurso

NOSSO PRIMEIRO ENCONTRO

Parcerias firmadas, objetivos definidos , era hora de traçarmos os caminhos do nosso percurso formativo .

Nos encontramos no último dia 21 para afinarmos as diretrizes do nosso projeto e falarmos um pouco sobre nossas expectativas dessa formação.

“Uma leitura escolhida pela Sandra, já nos falava do universo infantil e nos lembrava da necessidade e desejo da criança de ser considerada percebida de ter voz e escolha.”

                                  (Uma mãe é grande como uma torre)

Um megafone...

 uma sirene...

 e um binoculo.

 Talvez sejam esses também os instrumentos que esse grupo precisará levar na bagagem nesse caminho formativo .

Espaço de voz e de escuta

Era hora de pensar nas expectativas de cada um para esse espaço de formação 

Estou numa unidade nova, e sinto que meus professores tem muitas angustias. As vezes somos enxergados como salvadores da pátria, e preciso saber quem sou e onde estou neste processo. Quando veio a ideia de ter um grupo de estudo, eu pensei em parceria . Adriana.

Pra mim, é o fato de não ter tido referencias do que seja ser um CP. Minhas referencias são do trabalho como professora. Apesar da minha trajetória,as vezes me sinto como a criança do livro: no fundo da sala e sem o binóculo.

Rosane.

Fico me perguntando o que é ser Coordenador?

Minha trajetória me ensinou muito, mas me sinto especialista em tudo, sem aprofundamento em nada.

Me falta aprofundamento para além da experiência da mera ação. Constituir o projeto pedagógico em uma unidade leva tempo, e precisamos nos fortalecer na reflexão. Regina

A pergunta é: Qual é o meu papel? Mas também é o que o outro pensa em ser o meu papel! Me sinto as vezes tarefeira, me falta profissionalidade, que eu acho que as discussões com meus pares podem me dar. 

Luciana

Quando consideramos o quanto são  importantes nossas conversas nos momentos de   café nas nossas formações, isso nos da pistas do quanto a troca é importante. 

Noemi

Vivenciei a experiência de ser uma das primeiras coordenadoras de CEI em 2004, se é novo pensar no papel do CP, é mais novo pensar no papel do CP no CEI, considerando as especifidades. Os CEIs tem uma trajetória histórica, que precisa ser conhecida e compreendida quando pensamos na constituição do papel dos diferences sujeitos. Rosana

  Coordenador pedagógico - gerador de conforto ou gerenciador de conflitos?

O coordenador pedagógico ainda se confunde com os diversos papéis que esse profissional desempenhou ao longo da historia da educação:

Chefe, fiscalizador, provedor, organizador de eventos, apaziguador de conflitos, regente...

Hoje, buscamos uma identidade caracterizada pela parceria, pela profissionalização do formador, um articulador de estratégias, aquele que, por ter um olhar distanciado, pode estranhar o que parece tranqüilo e acomodado e convidar o grupo a ressignificar seu olhar e suas práticas. 

Irene

Algumas Considerações :

Nossas expectativas reafirmavam a direção dos nossos propósitos:

 Conhecer melhor esse personagem coordenador pedagógico seu papel e função dentro do contexto educativo, pensar na profissionalidade de sua ação formativa buscando o aprimoramento e a qualificação  das intervenções junto aos professores e construir os percursos possíveis para formar e formar-nos enquanto profissionais reflexivos.

Agora era hora de olhar para o percurso formativo de cada um dos grupos , traçamos considerações sobre os processos formativos de cada uma das unidades para identificarmos as singularidades e generalidades dos diferentes processos vividos por cada uma de nós com seus grupos.

Podemos perceber avanços dos grupos  nas questões de princípios e concepções de criança e da educação para a primeira infância, porém sentimos falta ainda de um trabalho mais efetivo nas ações educativas com as crianças, que se reflita mais efetivamente nos planejamentos, registros e intervenções da prática do dia a dia dos professores.

Pensamos assim, que as discussões nesse grupo , poderiam buscar nos auxiliar nas ações formativas  nos fortalecendo para um apoio mais direto aos professores no planejamento de suas ações visando a qualificação dos planejamentos, ações e intervenções docentes

Esse seria o ponto de coesão das nossas propostas formativas para a formação dos grupos de cada uma das unidades.

Foco definido, mãos a obra!

Diretrizes do próximo encontro

Pensamos que uma boa pauta para o próximo encontro seja retomar as questões de concepções de desenvolvimento.

Planejamos organizar uma pauta que, ao mesmo tempo que  nos permita retomar  as teorias de desenvolvimento, primem pela discussão sobre boas estratégias formativas para repertoriar nossas abordagens de formação nas nossas unidades.

Parcerias Firmadas

Já há algum tempo nós, coordenadoras pedagógicas , nos conhecemos e nos reconhecemos nos mesmos sonhos, ideais e nos compromissos assumidos por uma educação melhor para nossos pequenos.

Nossos encontros rápidos entre uma e outra reunião de formação é sempre muito marcado por experiências e angustias partilhadas, mas também, pelo desejo de parcerias estabelecidas que nos fortaleçam profissionalmente e qualifiquem nossas ações formativas.

Por acreditar na força dos gravetos unidos pelos nós, apostamos no estar junto!

CONSIDERAÇÕES INICIAIS

A história de amor entre a educação e os CEIs é recente, tal qual a de nossas crianças, que engatinham e usam fraldas.

Estamos num tempo de construção histórica, política, social e pedagógica de representações do que seja o trabalho educativo na primeira infância, bem como o que seja o papel do Coordenador Pedagógico neste contexto.

A questão a ser respondida é de como organizar uma formação de um grupo de professores que se reflita efetivamente na qualificação de suas práticas e atenda as especificidades de uma faixa etária ainda tão pouco conhecida e que os auxilie a construir saberes sobre:

·           Como se dá o desenvolvimento e aprendizagem das crianças;

·           que é ser um professor de bebês;

·           Como planejar, observar e intervir com crianças  pequenas de forma a fazê-las avançar em seu desenvolvimento;

·           Quais os princípios e propósitos do trabalho com as crianças pequenas.

Estamos nos constituindo enquanto profissionais de educação de crianças pequenas, bem pequenas; neste contexto, é de fundamental importância fazer da nossa própria ação objeto de pesquisa e assumir uma  postura investigativa e reflexiva sobre nossos próprios fazeres.

Para tanto, nos propomos a constituir um grupo de estudo que, apostando na parceria,  buscará refletir e aprofundar seus saberes sem ter a pretensão de encontrar a resposta final, mas com o propósito de inquietar-se, pensar, construir, re-significar, conceber, conceituar, juntamente com seus pares, as respostas possíveis para as muitas inquietudes que permeiam nosso oficio; respostas que terão real significado para o grupo, por nascerem da legitimidade do “chão da escola”, da autoria, do protagonismo e da corresponsabilidade  de todos  e  de cada um  no  processo de reflexão que nos permite sermos donos da nossa vida e da nossa historia.

Que não se dê a outros o mérito de pensar sobre nossa docência, posto que desejamos ser mais do que meros “fazedores” do nosso oficio. Um trabalho, que em nenhum instante se apresenta como pronto ou terminado, pois isto negaria a mais bela qualidade humana que é a de reconhecer-se como ser eternamente inacabado.

 OBJETIVOS

     Nosso propósito é promover alguns encontros de estudos entre os formadores onde pudéssemos:

·      Refletir sobre o papel da formação continuada e do coordenador pedagógico dentro de uma perspectiva sócio interacionista de desenvolvimento;

·      Discutir sobre boas estratégias formativas que busquem o desenvolvimento da reflexividade;

·      Analisar os processos formativos vividos pelas unidades e pelos professores e refletir sobre suas singularidades e generalidades;

·      Pensar juntas em boas pautas formativas, intervenções e encaminhamentos para grupos respeitando-se as especificidades de cada Unidade;

·      Pesquisar e elaborar materiais de apoio interessantes e significativos que sustentem, enriqueçam e qualifiquem nossas formações;

·      Possibilitar o intercâmbio de experiências dos professores das unidades envolvidas;

·      Documentar todo o processo registrando sistematicamente as reflexões,

discussões e ações resultantes desses encontros. 

METAS

·         Aprimoramento das ações do Coordenador possibilitando a melhoria da qualidade das intervenções junto aos professores;

Construir os percursos possíveis para formar e formar-nos enquanto profissionais reflexivos

“ Entendo que ninguém deve ser obrigado a ser reflexivo, embora todos devam ser estimulados a sê-lo. E o todos começa em cada um de nós.”

Nenhum grupo começa por acaso.

Temos sonhos que foram compartilhados entre um café e outro. Aos poucos fomos moldando o que hoje se chama "grupo de estudo". 

Temos que estar preparados para os elogios e as criticas, para enfrentar o desafio de se sentir no desassossego causado pela angustia da não resposta. 

Provocar o outro, fazê-lo refletir e ao mesmo tempo fazer o mesmo movimento exige a maestria de quem sabe usar a prudência como a expressão da consciência madura de quem sabe que não se muda nada de uma hora para outra. 

Paciência...

 “Há que se cuidar do broto”, regando nem mais nem menos, na medida certa de cada necessidade, se não corremos o risco de fertilizá-lo no momento em  que  ele ainda se pedia  a água fresca que revigora as forças.

O chão da escola será o nosso investimento maior, pois acreditamos que fora dele não há palco para fomentar as nossas reflexões e promovermos mudanças. 

Temos muito trabalho pela frente...

 Rosana

Acompanhe o registro das nossas discussões :

http://formareformarse.blogspot.com.br/2013/03/registros-do-percurso.html